| 论文摘要：从学科建设的定义、意义、学科发展的动态和学科交叉发展、分化组合等方面介绍了学科的内涵，并初步探讨了学科建设与学校发展的关系，学科建设的内容、学科建设的制度管理等。 学科建设是学校科学研究环境的构筑，人才的培养，科学研究成果积淀的重要保证。它关系到学校研究生教育教学的发展，关系到研究生和本科生的培养质量，关系到学校自身的学术地位和影响，任何一所大学要增加自身的内涵，就必须首先从学科建设做起。由于我校的学科建设起步相对较晚，广大教师对学科建设的重要性了解不够，认识不足，因此对学科建设的积极性不高。为了让广大教师了解学科建设，规范我校的学科建设和学科建设的管理，笔者将从事学科建设管理工作两年收集的管窥之见整理出来，以供参考。 1 学科 1.1 学科的定义 学科一词的解释尚存在不同意见。《辞海》对学科的解释是:①学术的分类。指一定科学领域或一门科学的分支。如自然科学中的物理学、生物学、社会科学中的史学、教育学等;②教学的科目。学校教学内容的基本单位。如中、小学的政治、语文、数学、外语等。《新华词典》对其解释与《辞海》类似，即①按照学术的性质而分成的门类;②教学的科目。《现代汉语词典》对学科的解释有三个含义:一是按照学间的性质而划分的门类，如自然科学中的物理学、化学等，二是学校的教学科目，三是军事训练或体育训练中的各种知识性的科目。国家标准《学科分类与代码》中的定义为“学科是相对独立的知识体系”。 学科本身含义:第一是指知识体系或学术分类，含义较广;第二是指为培养人才而设立的教学科目。我们通常意义上所讲的学科建设者中的学科既具有第一重含义中的特征，又包含第二重意义，特别是指高等学校或科研机构为培养高级人才而设立的教学科目。 1.2 学科建设的意义 学科建设是“龙头”。一个单位的声誉，不论在人才培养质量、科研水平和社会服务效益方面的影响，归根结底取决于有没有较强的学科基础，以及学科内部有没有自我发展的内涵和动力。一般而言，学科都具有自己相对完整的理论框架，并且以有机的认识结构来系统反映特定的认识对象，揭示其发展的规律。因此，分析学科发展的现象、趋势，揭示出其发展规律和特征，有助于学科建设的深入开展。 1.3 学科发展的动态及学科的交叉渗透 近几十年，随着科学技术日新月异的发展，这些基础学科不断交叉、扩展而萌生出许多新兴学科。 学科交叉是指把两门不同学科的概念、理论和方法等要素交叉组合起来，开辟与以往技术发展根本性不同的新领域，如生物技术中的基因工程研究涉及到细胞生物学，生物化学、遗传学、分子生物学、临床医学等学科领域。信息高速公路这一跨世纪工程其研究与开发需要微电子学，计算机科学、通信科学、材料科学、社会学等学科的协同攻关。归纳起来，当今科学技术的发展几乎都是多学科交叉渗透而形成，而学科的交叉渗透在学科之间几乎无时无刻地不在发生着，活力强、作用范围广的要素，在社会经济发展所发生的信息刺激下，就会从学科连续体中所占据的点出发，沿一个或数个新方向快速生长;活力弱、作用范围窄的要素就产生得慢。各要素都可能在学科连续体中按一个或数个方向生长。当某些生长的“矢量”在学科连续体中的某个领域相交时，就会闪烁出耀眼的“火花”，就会有利于科学‘、发现、系统的形成、理论的深化，就会形成指导实践的较完善的理论体系，此时，新兴交叉学科诞生了川。 1.4 学科的分化与组合 国外有人统计，近100年来，科学研究人员的数量每15年翻一番，工程技术人员的数量每10年翻一番。近几年来，已经产生的信息源―新学科、新技术、新产品、新工艺等，其名词、术语、概念、符号、图像等达几十亿之多。显然，今天的科学家已不可能像上个世纪的科学家那样精通多门学科。这就是今天学科高度分化的状况。但是，无论是自然界、人文社会，还是人类思维或是对他们进行的科学认识，都是一个统一的整体，一个相关的系统，一个不可分隔的网络。仅从它的某一个方面来调查一个现象，研究一个问题，往往会得出片面的结果或结论。如，仅从环境化学的角度来寻找解决大气污染的良方，显然是不可能的;仅从建筑学的知识来制定城市规划是不会有最佳答案的。当今科学技术的主要特征是高度综合，即一项重大的科研成果涉及众多学科。 因此，从20世纪90年代起，由于综合研究的需要，开始出现了多学科的综合群体，如大学中的学科群，社会上的综合研究中心等。他们都是以重大社会的经济问题或高科技集成产品为研究或开发对象，组织许多相关学科的人力、物力、信息等联合攻关。如，以汽车为研究对象，组织微电子学、机械工程、计算机科学、材料科学、空气动力学等多学科的力量联合攻关;以水资源保护为课题，组织水动力学、环境化学、生物学、社会行为学等多学科的力量加以联合研究。学科的这种综合集群导致“大学科”或称为学科群的出现。这种学科的综合不是“返古归真”回到从前的无明确学科界限的学科状态，而是学科连续体中各个相关学科中的学科基本要素向同一目标延伸相汇的结果。可以预言，21世纪学科连续体的形态变化将全面进人“大学科”的发展阶段，综合集群是学科发展主要特征。 2 学科建设 2.1 学科建设与学校发展的关系 学科建设的水平和现状决定学校的定位，直接影响学校发展目标的顺利实现。学校要生存、发展，必须找准自己的位置，才能结合实际研究，发展自己的特色，这是学校发展重要的一环，学校的准确定位，依据学校的外部环境和内部环境。外部环境是指历史赋予学校的使命;内部环境是学校学科建设的现状。一个学校的发展定位无法与该校学科建设情况割裂开来。学科建设现状决定了学校的发展高度和发展方向，使各尽其能，办出特色;另一方面，学校发展定位决定学科发展策略。学校要发展某一学科，重点扶持某一学科，都是根据学校定位需要来安排的。学校发展定位影响着学科建设的发展水平。学校正确的发展定位是影响学科建设良好发展的重要因素，我院是特色非常鲜明的学校，但如何使特色凸现，需要构建什么样的学科群，通过学科群建设实现更广泛、更切实的融合，推动学科从“组合”升级为“化合”，从而提升学校的整体实力。 2.2 学科建设的原则 2.2.1 突出特色和前瞻的原则 学校的办学特色是指一所大学在发展历程中形成的比较持久稳定的发展方式和社会公认的、独特的、优良的办学特征。一般来说，国外著名的大学的办学特色几乎都集中体现在学科建设上。学科建设和重点应是那些体现本单位特色的传统学科、并通过重点建设来强化这种优势。对于行业性很强的单位而言，强调突出学科的特色具有更重要的意义。 学科建设应面向21世纪适应未来科学技术的发展，遵循各学科自身发展的规律。一个学校在学科建设中应保持和发扬传统学科的优势，但又不能固步自封，死守传统的优势，而应瞄准学科发展的主流和前沿，不断开辟新方向，创造新理论，在创新中保持优势。 2.2.2 择优、竞争、滚动和重点建设的原则 重点建设的学科不能以行政命令的办法“钦定”，暂定重点建设的学科也不能“一定保终身”。拟重点建设的学科，应着眼于那些学科发展方向意义重大，学术梯队整齐、构成合理，教学和科研处于国内领先水平，基础条件较好的学科，并通过“学科自我申报，专家和职能部门组织考察，申报学科竞争答辩和专家评审”的程序来确定。重点学科建设的过程应是“暂定一批，后备一批，相对确定，竞争滚动”。重点建设的学科和一般建设的学科互为相对确定，在一定的条件下又互为转换角色，从而活化了学科建设的机制。 由于受资金和学科自身等主客观条件的限制，在每个历史阶段，学校都应根据各学科自身的基础条件、发展前景和社会需要等情况，集中抓好若干个学科的建设，而不是搞平均主义。 2.2.3 与队伍建设相结合的原则 队伍的建设是学科建设工作中的核心环节，从某种意义上说，未来竞争的实质是人才的竞争，只有抓住了队伍培养和学术梯队建设这个根本，才能把学科建设真正做好。因此，学科建设必须与队伍建设有机结合，通过加强队伍建设来促进学科的发展。 3 学科建设内涵和我校学科建设现状 3.1 高水平基础实验室和公共实验室的建设 学科构成的四要素，即学者、知识、资料和场所二2-3]这四要素是学科建设主要内涵。首先培养优秀人才所必须的基础实验室和公共实验室的条件建设，这是重点学科建设金字塔的基石部分。该部分的建设可能跨部门、甚至跨单位的建设，这样的建设有利于资源共享，有利于承接重大项目和攻克科技难关，增强开展学科前沿研究和科技创新的能力。目前我校已有北京市重点实验室“印刷包装材料与技术实验室”，北京市人文研究基地“出版传播研究中心”。另有中国编辑资料研究中心、期刊研究所，美学研究所等。学院拥有图文信息处理、传播科技、自动控制、印刷适性、油墨、等离子体物理与化学、信息记录材料、包装设计、激光技术等实验室和先进的实验设备。为学科建设打下了较好的基础。 3.2 发展学科优势所必需的专用设备、仪器 发展学科优势必须有一批用于高、精、尖科学研究以实现重点学科建设中科研手段现代化为目的的专用设备、仪器，使之具有承担国家重大科学研究项目的基础能力。要培养出一流的人才，取得一流的科研成果，首先必须有一流的条件。因此，学校近几年投资数千万元，使我校目前的重点学科有条件优越的实验室，较先进的仪器设备，能提供科学前沿的研究手段，并吸引数十位优秀的人才来我校工作。 3.3 图书资料与学术资源信息化建设 图书资料和学术资源信息化是培养人才科研能力和学术交流不可缺少的必要条件，因此，学校图书资料应对重点建设学科有所倾斜，几年来，特别是近一年来，学院投资近千万元建设图书资料和学术资源信息化环境。目前，学院图书馆藏书64万册，中外文期刊940种，设有多媒体电子阅览室，中国学术期刊(光盘版)二级检索站。尽快实现学校与北京市各高校、全国乃至世界的信息资源共享，为广大教师提供科学研究的环境，搭建科学研究的学术平台。 3.4 学术队伍建设 学术队伍建设至关重要，它是关系学科建树成败的重要因素。首先，学术队伍结构要合理，队伍的构成必须是不同年龄、不同学科背景、学缘结构的人员构成。不同的学科背景的学者有不同的学术思想和学术风格，这些差异的存在使研究人员在学科交叉中，彼此能不断了解不同的学术观点，拓宽视野，扩大知识面，增强适应性，从而活跃和开拓学术思想，为新的理论和观点创造条件，促进创造性成果的产生。其次，学术队伍的培养与建设:学术队伍的培养包括人员进修、培训、交流、参加国内国际学术会议等。学术队伍的建设是重点学科建设的关键，队伍中应有能团结和带领全体成员打硬仗的学术带头人。应有实事求是、勇于创新的浓厚学术气氛，每位成员都应热爱事业、能进行科研。同时，重点学科建设点还要有较好的学术交流环境，有开展高层次的学术交流的能力。教师们从“要我做科研，到我要做科研”。近几年学院先后承担几十项国家、省部级科研项目及大量企业事业单位科研项目，发表学术论文千余篇，出版专著(译著)几十部，有多篇论文被SCI, EI检索收录，取得了一批国家授权专利;学院已形成相对稳定和具有学院学科特色的研究方向，有的已经具备了相当稳定的主攻领域和良好的研究基础，处于国内先进水平。 4 学科建设管理与制度建设 4.1 学科建设立项的科学性和客观公正性 制度好可以使坏人无法任意横行，制度不好可以使好人无法做好事，甚至走向反面。有的经济学家认为，未来经济的竞争，不是商品的竞争，不是技术的竞争，甚至不是人才的竞争，只要有好的制度，就会有好的人才，好的技术、好的商品，就会有好的经济建设，就能营造好的环境，就能更快出成果，创建学校的学科特色―。 学科建设的立项是在本校专家申请的基础上，由上级主管部门或省级教育管理部门组织专家进行立项建设论证的，因此避开了许多主观的因素，使评价和规划学科点建设更加客观公正;此外，学科建设的评估、验收也采用了多种方式，尤其是通过国家组织的学位点申报和评估来检查立项建设学科的建设情况，使得这种管理模式更加科学合理。 4.2 学科建设的管理模式为项目管理模式 学科建设包括研究方向、学术队伍、科学研究、人才培养、基地建设、管理工作、对外交流等多项内容，涉及人事处、科研处、国有资产管理处、研究生处、教务处、财务处、后勤处等多个职能管理部门，若以学科建设的具体内容为管理对象，则将使此项管理工作变得繁杂。立项建设以项目为对象，其管理对象相对单一，建设主体明确，责、权、利的相互制衡与统一，使得学科建设的管理工作处于一种比较良好的管理体制中，有利于学科的建设与发展。学科建设的管理模式为项目管理模式。是以项目为管理对象，由上级主管部门或地方学位办进行立项论证，由项目负责人全面负责，以学术队伍建设为核心，系统全面进行学科点建设，强调中期检查、淘汰和终期验收工作等监控管理的学科建设管理模式。 4.3 从项目范围变更中完善管理机制 在项目执行过程中，由于种种不确定因素的存在，往往需要对既定的项目范围进行适当的调整，因为项目管理的立项建设很好地引人了责任制、监控机制、竞争机制、淘汰机制、激励机制等，项目负责人为保证项目朝着预定目标发展，保证学科建设工作高效运作而必须适时做工作。在采用立项建设管理模式进行学科建设当中，在学科建设成效上，建立了岗位责任制;在项目负责人的选聘上，引人了竞争机制;在中期检查和终期验收上，实行了淘汰机制和监控机制;在终期验收结果的处理上，落实了奖惩机制。 4.4 项目管理有助于学科建设目标的实现 项目管理是对项目所要完成的工作范围进行管理和控制的活动，以确保项目能够按要求的范围完成所涉及的所有过程。首先学科建设是一个大项目，然后将大项目分为若干小项目，由项目负责人提出申请，经过两级论证后进行立项，对能否建设、如何建设，然后对项目范围确认，在范围确认工作中，要对前一阶段的学科基础进行审核，以保证项目范围的准确。学科点能否建设、建设的力度多大都取决于多层次专家组的评审结果，项目有明确的负责人，建设过程强调监控，要进行中期检查和终期验收;因此外界有很大的决策权，整个学科建设工作形成一个开放的系统，使学科建设工作进入良性循环。 |