教授一词，作为名词，表示高校教师的最高职称，作为动词，表示教学、讲授，二者密不可分，教授脱离了教学，就脱离了教授的本义，其存在的合理性便有疑问。教学是教授的天职，然而，在较长的一段时间里，教授的名词功能在强化，动词功能在弱化，以至于教育部不得不明文规定教授必须上讲台，为本科生授课。
教授为何不教授
教授少上甚至不上讲台，原因大致有二：一是重科研轻教学的政策导向和现实需要。评价科研的指标较硬，搞科研的成就感和显示度比较强，而评价教学的指标则较软，搞教学见效很慢，显示度弱，而且对学校、院系和个人的各种评价指标往往注重科研，教师职务晋升、博（硕）士点评审也看重科研指标；二是教授特别是名教授往往很忙，忙科研、争项目、带研究生、参加评审会、答辩会，有的还是双肩挑，会多、事多。
教学科研须并重
在重点高校里，教学和科研都不应偏废。教学与科研可以相辅相成、相得益彰。科研既可以出成果，也可以提高教师的学术水平和业务素质，搞科研的教授常上讲台，不但可以温故知新，将知识进一步系统化，用新成果充实教学内容，而且教授自身从事科研的创造性经历，对于激发学生的创新意识和创造能力具有潜移默化的作用，对提高教学水平和育人质量大有帮助。只要教授们真正愿意上讲台，时间、精力不济的问题总是可以解决的，有些院士尽管很忙，不也给本科生上课吗？同时，学校应尽量给教授们排忧减负——毕竟教授职业需要潜心静气、从容不迫，应建立科学的体制机制，采取有效的政策措施，促进教授上讲台制度的落实。
本科阶段是学生求知奠基的黄金时期，特别需要教授、名师的传授和引导。在国外和我国“文革”前的大学里，教授、大师给本科生上课、上基础课是一种常态。中科院创办的中国科大在短期内办成一流名校，很大程度上得益于一批科研水平很高的名师、大家亲自授课，这对今天的教育教学很有启示。
教有良法无定法
教学作为一门科学和艺术，作为培养人的工作，需要精心探索和训练。要做一名好教师，在教育理念方面，要掌握先进的教育理念，了解古今中外的教育思想和教学经验；在师德方面，要以高尚的品德和人格魅力言传身教，以强烈的爱心和责任感教书育人；在专业知识方面，须对所属学科有比较渊博的知识，掌握课程的科学体系和教学体系，对有关教材融会贯通，对课程内容深钻细研；在教学方法方面，要善用教学艺术，注重启发诱导，激发学习兴趣，因材施教，因势利导，不断总结和改进教学方法，使学生不但学会，而且会学、想学、爱学；在学术研究方面，要坚持开展教学研究和科学研究，并使二者相辅相成。此外，教学是一门综合性的艺术，教师集编、导、演于一身，需要多方面素养，除本专业知识外，还需对文、史、哲、教育学、心理学、科学史、科学方法论等有所涉猎。
学有佳境无止境，教有良法无定法。有多少好教师就有多少好教法。不揣浅陋，将自己总结的“讲课廿忌”附上，愿与大家共勉。